今天，在2020年中國(guó)教育三十人論壇第七屆年會(huì)——元知智慧教育論壇上，陸丹校長(zhǎng)以《大學(xué)創(chuàng)新的難點(diǎn)》為主題，闡述了高等教育創(chuàng)新許多值得深思的難點(diǎn)問(wèn)題。陸丹校長(zhǎng)從不同的角度將高等教育問(wèn)題的難點(diǎn)問(wèn)題分為三大類。結(jié)合國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展要求與當(dāng)今大學(xué)教育的現(xiàn)狀，為我們剝絲抽繭般分析高等教育具體難在何處；何時(shí)突出重圍解決人才質(zhì)量問(wèn)題等方面的思考。

   作為一直具體從事高等教育工作和從社會(huì)研究角度關(guān)注高等教育的學(xué)者，我覺(jué)得大學(xué)創(chuàng)新有許多值得探討的議題，其中大多是難點(diǎn)問(wèn)題。

一、高等教育的需要?jiǎng)?chuàng)新安排的議題
   1、普及高等教育問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以一分為二。
   一是普通高等教育如何繼續(xù)普及與提高，二是高等職業(yè)教育如何普及如何歸位到受社會(huì)尊重的職業(yè)教育。兩個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)新難點(diǎn)都涉及到大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何與時(shí)俱進(jìn)的提高。
   2、高等教育教育質(zhì)量問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以大致可以分為三類問(wèn)題：
   一是高等教育作為特定行業(yè)，在中國(guó)社會(huì)整體運(yùn)行、在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的質(zhì)量如何提高到足以擔(dān)負(fù)起大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的支柱作用；二是高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量如何提高到足以滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要、產(chǎn)業(yè)行業(yè)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力需要；三是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍提高問(wèn)題。以上每一類問(wèn)題都可以分為若干分支問(wèn)題，而且，在我看來(lái)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，還很難說(shuō)哪一類問(wèn)題已經(jīng)有定論，已經(jīng)不再是問(wèn)題。三方面質(zhì)量的真提高，都難，最難的還是人才培養(yǎng)質(zhì)量如何更大概率的對(duì)標(biāo)滿足大國(guó)到強(qiáng)國(guó)的領(lǐng)先所需。之所以認(rèn)為這些是大學(xué)創(chuàng)新的難點(diǎn)問(wèn)題，不只是因?yàn)橐陨蠁?wèn)題的解決必得要在整個(gè)國(guó)家進(jìn)一步改革開(kāi)放大環(huán)境中促進(jìn)高等教育體制機(jī)制到不斷優(yōu)化，更重要的是，這種優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)如何確定現(xiàn)在還未定數(shù)。

   回顧改革開(kāi)放四十多年高等教育的成就，整個(gè)高等教育宏觀成績(jī)無(wú)疑得益于中國(guó)特色的國(guó)家力量（從確定與改革開(kāi)放各個(gè)階段適配的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展布局、重點(diǎn)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)的規(guī)模與方向等等主要功能實(shí)現(xiàn)等等，無(wú)不如此），但是，在以大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和大學(xué)上下內(nèi)外關(guān)系等中觀層面，在大學(xué)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等微觀領(lǐng)域，大學(xué)的創(chuàng)新大概率對(duì)標(biāo)的是發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，然而現(xiàn)在，這種過(guò)往默認(rèn)的對(duì)標(biāo)遭遇大難題。

   這與出現(xiàn)的三個(gè)新變量有關(guān)：第一個(gè)變量是，前階段對(duì)標(biāo)過(guò)程中出現(xiàn)了較大的片面性需要糾偏。過(guò)去對(duì)標(biāo)發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)時(shí)，僅僅局限聚焦對(duì)標(biāo)大學(xué)內(nèi)涵的幾個(gè)主要顯性指標(biāo)，片面，偏向，如發(fā)生五唯。五唯的主要后果，在我看來(lái)，是大學(xué)的科學(xué)研究自說(shuō)自話，不能普遍實(shí)現(xiàn)解決科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)踐中的重大問(wèn)題和主要問(wèn)題而卻能夠自成一體、自由自在；五唯的衍生后果，是大學(xué)沒(méi)有精力聚焦人才培養(yǎng)。五唯基本可以說(shuō)是過(guò)去地方政府唯GDP的一個(gè)大學(xué)版本。五唯另一個(gè)不良結(jié)果是導(dǎo)致國(guó)家在高等教育領(lǐng)域投入不小但產(chǎn)出不能等比大。現(xiàn)在上下都破五唯，但新的標(biāo)準(zhǔn)的立、對(duì)新標(biāo)形成共識(shí)、與新標(biāo)共振需要過(guò)程。立標(biāo)不易，對(duì)標(biāo)發(fā)展更不易。第二個(gè)變量是，發(fā)達(dá)國(guó)家近年出現(xiàn)自身較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，影響到其高等教育的生態(tài)健康。

   這些問(wèn)題包括而不限于一些優(yōu)秀的大學(xué)嚴(yán)重卷入教育的政治化，改變了大學(xué)學(xué)術(shù)的“價(jià)值無(wú)涉”“科學(xué)無(wú)界”立場(chǎng)，自己捅破了自己“多元”“包容”“獨(dú)立”“公正”的氣球，另外一些大學(xué)把大學(xué)國(guó)際化轉(zhuǎn)向更為直接和嚴(yán)重的商業(yè)化取向等等，這些毀損了一部分發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的清譽(yù)。

   這提示中國(guó)大學(xué)在接下來(lái)的教育國(guó)際化實(shí)踐中要更增加辯識(shí)力，在自己還沒(méi)有抵達(dá)天花板之前，被迫思考是否需要另立向上攀爬的新標(biāo)桿。麻煩的是，設(shè)立新標(biāo)時(shí)極有可能輕視那些被西方一些人玩砸的好東西。

   第三個(gè)變量是，無(wú)論是檢視過(guò)去對(duì)標(biāo)過(guò)程中的片面走向五唯，還是繼續(xù)在國(guó)際化中探索新標(biāo)桿，還有一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是英語(yǔ)世界發(fā)達(dá)國(guó)家，當(dāng)優(yōu)秀大學(xué)的“學(xué)術(shù)領(lǐng)地”“圈層化”（精英階層“拉起身后的吊橋”），大學(xué)學(xué)術(shù)的資本化（被資本左右，為資本奮斗）等等價(jià)值取向出現(xiàn)可疑趨勢(shì)時(shí)，大學(xué)領(lǐng)域似乎還沒(méi)有新的有效、公正并富有道義感的替代物。

   學(xué)術(shù)領(lǐng)域圈層化、學(xué)術(shù)資本主義盛行這兩者是英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀大學(xué)與其它一般大學(xué)分野的重要標(biāo)志，可以說(shuō)，這也是這些國(guó)家自身的現(xiàn)代化解決了社會(huì)效率問(wèn)題、但卻擴(kuò)大了社會(huì)不公平問(wèn)題的后果，或者是這種社會(huì)后果在大學(xué)的必然折射，或者是雙方相互加強(qiáng)的結(jié)果。如果不發(fā)生深刻的變革，那么他們的大學(xué)之間的“貧富分化”問(wèn)題根本無(wú)從解決。

   值得提醒的是，大學(xué)領(lǐng)域極端的貧富分化問(wèn)題，在我們國(guó)家大學(xué)的改革視域或創(chuàng)新評(píng)價(jià)的維度里，還算不上問(wèn)題，還沒(méi)有進(jìn)入緊迫的議事日程，尤其是在當(dāng)下因?yàn)榻?jīng)濟(jì)下行、財(cái)政不夠?qū)捲�時(shí)期更難排序在優(yōu)先安排之列。所以，預(yù)計(jì)，未來(lái)中國(guó)大學(xué)進(jìn)一步參與國(guó)際化過(guò)程中激發(fā)的種種創(chuàng)新，大概率還是有可能化向應(yīng)該免疫而無(wú)能免疫的方面。這對(duì)國(guó)家高等教育生態(tài)的健康不是好事。

   在上面一系列難題懸而未決的條件下，下面聚焦討論大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量難題的思考。這個(gè)問(wèn)題是大學(xué)所有問(wèn)題解決效果如何的試金石。

二、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題

   1、從國(guó)家角度看高等教育質(zhì)量，滿足了現(xiàn)代化進(jìn)程過(guò)去幾個(gè)階段的基本需要，與中國(guó)改革開(kāi)放現(xiàn)代化質(zhì)量大體相稱。但，未能夠在促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的高質(zhì)量發(fā)展、國(guó)家更大競(jìng)爭(zhēng)力形成中表現(xiàn)出突出貢獻(xiàn)。

   2、從行業(yè)角度看高等教育質(zhì)量，正向影響力可疑。高等教育分層從源頭上強(qiáng)化的偏差，事實(shí)上加劇了社會(huì)分層。教育行業(yè)內(nèi)部資源公平分配或沒(méi)有充分競(jìng)爭(zhēng)和自由流動(dòng)，就從大概率上阻止了不同院校相關(guān)學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)內(nèi)部資源的充分競(jìng)爭(zhēng)。不能自由而充分競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)的資源造成許多弊端，比如，行業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)劣的位置固化、權(quán)力固化，利益固化。不能充分競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)內(nèi)部僵化的結(jié)構(gòu)，一層層傳導(dǎo)，最終使得行業(yè)成本加大、風(fēng)險(xiǎn)增加。

   民營(yíng)企業(yè)的出現(xiàn)，一定程度上打破了僵化而資源不競(jìng)爭(zhēng)和不流動(dòng)的相關(guān)行業(yè)環(huán)節(jié)，但對(duì)整個(gè)社會(huì)影響有限�；�于傳統(tǒng)文化的“官本位”慣性和近年的“精英固化”趨勢(shì)、基于被強(qiáng)化的“體制內(nèi)優(yōu)勢(shì)”，民辦大學(xué)精力集中在自身生存發(fā)展找到優(yōu)選路徑，而對(duì)全行業(yè)資源流動(dòng)充分競(jìng)爭(zhēng)的正向影響力微乎其微。

   3、從學(xué)生自身角度看高等教育質(zhì)量，質(zhì)量堪憂。如果從對(duì)標(biāo)大學(xué)的外部需求分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新解決的已經(jīng)問(wèn)題層層疊疊，那么，從學(xué)習(xí)者自身角度分析， 需要觸碰的問(wèn)題就好比堅(jiān)如磐石。

   大眾化教育的基本難題是離個(gè)性化教育容易越來(lái)越遠(yuǎn)。至少，學(xué)生入學(xué)率上升而教育資源并未同比增長(zhǎng)，難題就一直就在那。值得注意的是，就在中國(guó)大學(xué)面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要對(duì)標(biāo)需求解決、需要從學(xué)生自身需要個(gè)性化的解決時(shí)，我們從他山?jīng)]有攻到玉、自己也沒(méi)有創(chuàng)新出好辦法。

   相反，此時(shí)，國(guó)際上與高等教育大眾化聯(lián)袂而來(lái)的，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的精英社會(huì)形成（相應(yīng)的，在中國(guó)，傳統(tǒng)倫理讓位于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勝劣汰觀念），以及精英社會(huì)表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資本主義盛行。

   這對(duì)學(xué)生觀念形成而言，有可能由此收獲習(xí)得大學(xué)和教授傳導(dǎo)的“市場(chǎng)化策略”、“科技而不是科學(xué)”“智力轉(zhuǎn)化能力”“科技轉(zhuǎn)化產(chǎn)品”種種的“創(chuàng)新新思維”，但是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收益而言，最大的可疑問(wèn)題可能已不是教育倫理的偏差影響其價(jià)值觀正念形成，而是大學(xué)、教授的精力在整個(gè)大學(xué)歷史上史無(wú)前例的“活躍于社會(huì)”“活躍于市場(chǎng)”之時(shí)，大學(xué)生自己可能更好成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)會(huì)減少，畢竟，大學(xué)本科教育還是高等教育的基礎(chǔ)教育，本科學(xué)生需要教授的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思維訓(xùn)練的一定陪伴培育的緊密過(guò)程。如果大學(xué)沒(méi)有精力集中于對(duì)標(biāo)國(guó)家社會(huì)的需求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，那就更遑論面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化人才學(xué)習(xí)需求形成高質(zhì)量培養(yǎng)。

   4、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題是明顯的，結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題會(huì)隨“破五唯”有所降低，這是好的開(kāi)始，但短時(shí)期不會(huì)根除。

   不只是因?yàn)榉e重難返，更因?yàn)樾碌脑u(píng)價(jià)體系需要重新建立，新的資源分配模式需要重新設(shè)計(jì)安排，其中重新設(shè)計(jì)和安排的阻力預(yù)料會(huì)很大。事實(shí)上，分析多年的教育行業(yè)實(shí)踐，不難看出，教育內(nèi)部一項(xiàng)具體的政策推動(dòng)過(guò)程很難不因?yàn)樯鐣?huì)其他不斷涌現(xiàn)的更為急迫的社會(huì)問(wèn)題而旁置、也很難不因?yàn)榻逃�自身其他�?fù)雜問(wèn)題的纏繞而稀釋。最重要的難題，是因?yàn)槠莆寰S是政府的危機(jī)感重，而大學(xué)的積極性低，將之轉(zhuǎn)化為大學(xué)的危機(jī)感似乎成為必要的“創(chuàng)新之舉”。

   其實(shí)，大學(xué)本就應(yīng)該自感危機(jī)重重。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的形成，學(xué)生對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)的需求和要求已形成爆發(fā)性增長(zhǎng)。大學(xué)學(xué)生較為普遍的“課堂學(xué)習(xí)的非熱情”，并不主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)精力被其它誘惑，大學(xué)應(yīng)該反思供給的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式是不是還能夠更好的滿足其需要。

   廣而言之，大學(xué)現(xiàn)有的教育觀念、理論、制度、資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)雖然一直具有系統(tǒng)優(yōu)先性，但其權(quán)威的唯一性還在嗎？如果大學(xué)不能自證在知識(shí)、技術(shù)、能力的傳授獲取等等方面是唯一權(quán)威和更加有效和有趣的供給，那么，大學(xué)就無(wú)法阻止大學(xué)生的“學(xué)業(yè)分心”。

   既然世界不斷涌現(xiàn)越來(lái)越多更加新穎和更有魅力的社會(huì)需求，既然大學(xué)難以滿足學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”對(duì)新需求不斷增長(zhǎng)的熱情，那么大學(xué)就不能假裝看不見(jiàn)這各培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題而在繼續(xù)忙碌自以為更加重要的大學(xué)發(fā)展、大學(xué)進(jìn)步的各種創(chuàng)新難題。

   當(dāng)然，如果說(shuō)開(kāi)了，可能還會(huì)又不少大學(xué)會(huì)自信滿滿：這不是問(wèn)題，因?yàn)檫@些大學(xué)自信自己的存量能夠解決增量。但實(shí)際上，在我看來(lái)，這是幾乎兩類完全不同的問(wèn)題。大學(xué)今天厚積的存量資源是過(guò)去百多年或數(shù)十年同一范式內(nèi)的，過(guò)往的人才個(gè)性化培養(yǎng)質(zhì)量的種種有益創(chuàng)新，是過(guò)往范式內(nèi)小概率的成功；

   而增量，則完全可能是另外一個(gè)世界，包括觀念、內(nèi)容、方式、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)等：因?yàn)樗�必要面�?duì)的是大學(xué)之中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠獲得充分的選擇機(jī)會(huì)，都能夠滿足其成才目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以便個(gè)個(gè)都能夢(mèng)想成真。

   我思考的大學(xué)創(chuàng)新難點(diǎn)最終歸結(jié)到大學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)人才的難題，這是必須回到的教育原點(diǎn)。還沒(méi)有很好的答案，我們也尚在探索中，這是教育人職責(zé)所在。

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