2011年5月19日下午，基于國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展史、德國(guó)職業(yè)教育成功典范和當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際三方面思考，院長(zhǎng)陸丹與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、教師代表分享了其對(duì)高職教育改革創(chuàng)新最新研究成果。陸丹表示，“受外在需求和擠壓，中國(guó)職業(yè)教育將大有發(fā)展前景，對(duì)此我充滿信心，三亞理工職業(yè)學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)理論夠用、技能綜合的高職人才，做特色高職教育的實(shí)踐者和創(chuàng)新者�！�

    近幾年來(lái)，院長(zhǎng)陸丹不斷帶領(lǐng)三亞理工職業(yè)學(xué)院探索現(xiàn)代大學(xué)之道，同時(shí)遍訪國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，思索現(xiàn)代大學(xué)制度的多種形態(tài)，進(jìn)行綜合比較和研究。近段時(shí)間．院長(zhǎng)陸丹又結(jié)合當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，對(duì)世界范圍內(nèi)的本科教育和高職教育做了比較研究。陸丹說(shuō)，本科教育最初出現(xiàn)在800年前的法國(guó)，旨在培養(yǎng)哲學(xué)、歷史學(xué)。宗教學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等方面有教養(yǎng)、全能的人。18世紀(jì)之后，大學(xué)專業(yè)教育基于學(xué)科不同分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。  專業(yè)化、職業(yè)化教育出現(xiàn)在二戰(zhàn)后，得益于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才需求和國(guó)家政策支持．德國(guó)的職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)是最成功的。

    陸丹指出，受外在需求和擠壓，當(dāng)代中國(guó)正迎來(lái)職業(yè)教育大好發(fā)展時(shí)期。一方面國(guó)社會(huì)正由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”過(guò)渡．產(chǎn)品更新?lián)Q代和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升依賴于職業(yè)化專門人才;另一方面，中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，中國(guó)制造的產(chǎn)品有著13億中國(guó)人、歐美等國(guó)民眾的消費(fèi)需求，國(guó)家在政策上鼓勵(lì)和支持職業(yè)教育發(fā)展�；�于此，中國(guó)職業(yè)教育大有發(fā)展前景，我對(duì)中國(guó)職業(yè)教育充滿信心。

    緊接著，陸丹對(duì)學(xué)院深化教學(xué)改革、辦特色高職教育、培養(yǎng)實(shí)用性高職人才發(fā)展路徑提出構(gòu)想和明確思路，即學(xué)院要勇做特色高職業(yè)教育的實(shí)踐者和創(chuàng)新者，摒棄教育等級(jí)化和扁平化觀念，著力通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)理論夠用、技能綜合的實(shí)用性高職人才。陸丹指出，任何一門學(xué)科各分支間理論是循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的，在課程設(shè)置上，要考慮課程前后的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，理論講授“做減法”，剔除重復(fù)出現(xiàn)的理論，講直接支持技術(shù)創(chuàng)新的理論，對(duì)此學(xué)院要解構(gòu)原有的課程設(shè)置，建構(gòu)新的人才培養(yǎng)方案�；�于高職人才有廣泛的市場(chǎng)需求、非普及的認(rèn)知和能力，學(xué)院要深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)技能綜合的高職人才，以滿足同一崗位更加綜合、更加多層面的需求，從而教育學(xué)生從藍(lán)領(lǐng)做起，靠能力提升。

    院長(zhǎng)陸丹對(duì)高職教育改革創(chuàng)新性思考引起了與會(huì)者強(qiáng)烈共鳴，大家紛紛表示，今后各方面工作將認(rèn)真貫徹院長(zhǎng)陸丹提出的高職人才培養(yǎng)路徑，將其落到實(shí)處，真正培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)展所需的新型實(shí)用性高職人才。

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